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通过对利用智能手机作为学习的工具，对中职《汽车发动机总成拆装》课程教学方法和学习方法的改革，运用线上和线下相结合的途径，有效的拓宽了学习的空间和时间。随着智能手机的普及和无线移动网络的发展，多数中职学生成为了智能手机的俘虏，手机成了他们一个不能缺少的物品。禁止使用手机、收手机等手段不能解决根本问题。能否从原来的“堵”改变为“疏”，利用同学们手里的智能手机来进行学习。“互联网+”时代的来临，正好为上课玩手机问题提供了一个解决方案。具体的做法就是基于互联网技术结合传统教学的手段，学生通过线上和线下自主学习，加教师线上辅导答疑、教学现场个性化的辅导，来完成某个课程的学习。武汉市交通学校的教师们运用“互联网+”技术对《汽车发动机总成拆装》课程进行教学改革实践，收到了良好的效果。课程的选择和确定根据学校的具体教学情况和课程安排，经过项目组全体同仁的讨论，最后确定《汽车发动机总成拆装》72学时课程作为“互联网+”技术应用的试点课程。选择此课程是因为：第一，此课程是我校“汽车运用与维修”和“汽车制造与维修”等专业的核心专业基础课程，涉及此课程的教学班级比较多，具有一定的普遍性，能有效开展课程对比教学实践。第二，《汽车发动机总成拆装》是《发动机构造与维修》、《汽车检测技术》等专业课程的基础，其学习的效果可以在后续课程学习中等到巩固并持续发挥效能。第三，《汽车发动机总成拆装》通过前期教学改革的积累，已拥有大量的教学资源（视频、课件、习题等），可以方便进行相关改造。课程内容的确定和课程前期准备为了达到理想的教学效果，深入地对教学大纲进行研讨分析，在学习任务的安排上采用了从基础知识到基础技能任务，再到专项技能任务，最后到综合职业任务的编排。根据中职生的乐于接受新鲜事物、喜爱实训操作特点，选择人民交通出版社刘惠民老师主编的《发动机机械维修》为基本教材，对教材中的维修内容和部分理论知识进行适当的取舍。再结合对教学设备的实际情况等综合因素的考虑，最终确定了基础知识--安全教育及汽车维修常用工具的认识与正确使用、发动机的总体结构和专业术语、发动机工作原理，基础技能任务--气缸盖的正确拆装、活塞连杆组的拆装、曲轴飞轮组拆装，综合职业任务--发动机总体装复等十五个学习任务为了满足课程整体教学改革需要，教改实施前期需要按照教学任务目标，确定教学内容，针对学生学习中的重点和难点，进行了如下准备：一是将授课内容中必须掌握的知识点进行整理，确定学生自主学习、教师讲授内容，并针对学生自学内容编制若干测试题，检测学生自学效果；二是针对部分核心、难点技能，拍摄相关微课视频对学生自学，教师教学进行支持，并组建课程自学的网站；三是在网络上寻找可以使用的资源，将网址记录下来，供学生开拓视野使用；四是建立班级学习群（

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